بودكاستس التاريخ

الحق الجديد والتعليم

الحق الجديد والتعليم

وفقًا لمعتقدات اليمين الجديد ، فإن دور التعليم هو غرس القيادة والمبادرة والمؤسسة. يعتقد اليمين الجديد أن هذا سيأتي من المنافسة بين المدارس والكليات ، مما يحفز المعلمين على تحسين المعايير وتزويد الآباء والطلاب باختيار المدارس والكليات.

هل المنافسة بين المدارس ترفع المعايير؟ تم قياس المعايير من حيث نتائج GCSE و A-Level ، كما أظهرت نتائج GCE و GCSE لعام 2011. ومع ذلك ، قد يكون لذلك علاقة ضئيلة أو معدومة بالمنافسة بين المدارس.

هل اختيار المدارس متاح؟ في بعض المناطق لا يوجد بديل المحلي الشامل. في المناطق الأخرى التي يوجد فيها خيار ، يكون آباء الطبقة المتوسطة في وضع أفضل لدخول أطفالهم إلى أفضل المدارس باستخدام ما يسمى بـ "يانصيب الرمز البريدي".

هل يمكن للمدارس تعويض عدم المساواة في المجتمع الأوسع؟ من خلال الإدارة الجيدة والتدريس عالي الجودة ، هل يمكن للمدارس توفير تكافؤ الفرص للطلاب من ذوي الدخل المنخفض؟ تشير الدلائل المتاحة إلى أن الإجابة هي "لا" (Halsey et al. 1997)

يعتمد تأثير اليمين الجديد على التعليم على ما يلي: تقاليد المحافظين ، خاصة من الثمانينيات والتسعينيات. يرى اليمين الجديد أنفسهم متشابهين مع العاملين ، وهم يؤمنون بحرية الفرد مع سيطرة أقل مركزية. يؤمن اليمين الجديد بمبادئ السوق الحرة في التعليم مع الرغبة في خفض الإنفاق العام.

لا تُمنح سياسات اليمين الجديد للحد من عدم المساواة الاجتماعية أولوية عالية لأنها لا تعتقد أن مثل هذه القضايا هي مسؤولية الدولة.

يريد اليمين الجديد الرخاء الوطني ويعتقد أن الاقتصاد التنافسي يتطلب مدارس تنافسية تسعى للتفوق على بعضها البعض من خلال جداول الدوري وتقارير Ofsted.

ينظر اليمين الجديد إلى التعليم باعتباره جزءًا مهمًا في عملية التنشئة الاجتماعية. وهم يعتقدون أن التعليم يمكن أن يساعد الأطفال في التواصل الاجتماعي من خلال التجمعات الدينية والمناهج الوطنية ودروس المواطنة.

يريد "اليمين الجديد" سياسات تعليمية تزيد من الاختيار مع مبادئ السوق لرفع المعايير. إذا نجحت المدرسة ، فسوف تجذب الآباء والأمهات والأطفال بحتة لأنها ناجحة. يعتقد "الحق الجديد" أن جميع الآباء والأمهات لهم الحق في إرسال أطفالهم إلى مدرسة ناجحة - وبالتالي دعمهم لاختيار الوالدين. يعتقد اليمين الجديد أيضًا أن المدرسة الناجحة ستحقق زخماً كافياً للبناء على نجاحاتها. كما يرون أن الدور الرئيسي للتعليم هو تطوير المهارات والمعرفة اللازمة للمنافسة في السوق الخارجي. وهم يعتقدون أن المدارس يجب أن تدار بنفس الطريقة التي تدير بها الشركات - وهو ما يشار إليه هارجريفز باسم "Kentucky Fried Schooling" (1989).

تأثر اليمين الجديد بجيه. بوكانان و سي. تولوك (1962) بنظرياتهم حول الاختيار العام. وهم يعتقدون أن البيروقراطية والديمقراطية من المرجح أن تنتج خدمات غير فعالة وغير فعالة مع سيطرة المنتجين على عملية صنع القرار وليس على المستهلكين. ينظر Buchanan و Tullock إلى نظامنا التعليمي باعتباره احتكارًا حيث لا يمكن للمستهلكين اختيار البدائل بحرية. وهم يعتقدون أن التعليم يعكس اهتمامات المعلمين والبيروقراطيين وأن التلاميذ والآباء ليس لديهم سيطرة تذكر على التعليم.

هل أثرت أفكار اليمين الجديد على التعليم؟

  1. وهم يعتقدون أن المدارس ، بدلاً من سلطات التعليم المحلية ، يجب أن تدير ميزانياتها الخاصة بحيث يكون هناك سيطرة مركزية أقل.
  1. إنهم يرون المدارس كمقدمي خدمات للوالدين والأطفال كمستهلكين للتعليم.
  1. وهم يعتقدون أن المدارس تحتاج إلى أن تكون فعالة من حيث التكلفة وتسويق أنفسهم.
  1. إنهم يؤمنون بصحة جداول الدوري ، وعمليات التفتيش Ofsted ، ويرغبون في رؤية إدخال الأجور المتعلقة بالأداء للمعلمين.
  1. إنهم يرغبون في رؤية المدارس الناجحة تُكافأ بمدارس تمولها الحكومة لكل تلميذ.

لقد بنى اليمين الجديد الكثير من أفكارهم على أنظمة التعليم في الولايات المتحدة وكندا وأستراليا. ومع ذلك ، فإن الكثير من الدول الأوروبية ليس لديها أنظمة تعليمية تعتمد على التسويق الكامل لنظامها التعليمي.

يعتقد سالتر وتابر (1988) أن هناك أربعة عناصر رئيسية لسياسة التعليم اليمينية:

  1. نظام اجتماعي معين مرغوب فيه للاختيار الفردي والمحلي.
  1. تعليم وإنتاج الأفراد لدعم هذا النظام.
  1. المؤسسات التعليمية مرتبة حسب هذه المبادئ.
  1. مفهوم واضح للطبيعة البشرية التي تحد من كل ما هو مرغوب فيه تربويا وممكنا.
  1. اقترح E. Chubb و T. M. Moe التقديم الكامل لقوى السوق في التعليم لرفع المعايير. إنهم يعتقدون أن للوالدين والمواطنين في التعليم الحكومي رأي مشروع في كيفية إدارة نظام التعليم. وهم يعتقدون أن المصالح المكتسبة تميل إلى تقويض استقلالية المدارس ، وتقييد قدرتها على الاستجابة لاحتياجات ورغبات الآباء. يعتقد Chubb و Moe أن تعليم الدولة يهدف إلى خدمة أغراض عامة أوسع كما يحددها السياسيون.

انتقادات لسياسات اليمين الجديد:

  • المدرسة مقابل المنافسة المدرسية - خطر أن تنفق المدارس أموالًا على تسويق المدرسة بدلاً من الاستثمار في الموارد لتلاميذها.
  • رفع المعايير: قام ليفين وبلفيلد (2006) بتحليل المدارس التي استخدمت مبادئ تسويقية أكبر ووجدت تحسينات متواضعة فقط في تحصيل الطلاب ولكنها تقترن بتفاوتات اجتماعية أكبر.
  • الاختيار من قبل المدارس: في السوق المفتوحة ، تختار المدارس تلاميذها في محاولة للتخلص من الأكثر قدرة (Bartlett & Le Grand ، 1993) ، مما يؤدي إلى حصول بعض المدارس على التلاميذ الأكثر قدرة ويتم تقديرهم بدرجة عالية في حين تحصل المدارس "بالوعة" على أقل قدر من النتائج ويتم ضمان نتائج الاختبارات السيئة. وهذا يعزز في ذهن الجمهور أنهم يفشلون في المدارس ولا يرغب أي من الوالدين في إرسال أطفالهم طوعًا. هذه المدارس تقع بعد ذلك في حلقة مفرغة لأنها لا تحضر أي أطفال أكفاء يدرسون فيها وليس لديهم أي طريقة لتحسين تصنيفهم العام من خلال نتائج الامتحانات وتقريبًا محكوم عليهم بتقرير Ofsted النقدي مع وضع سيء مناسب في جداول دوري المدارس.
  • التعليم كوسيلة لتحقيق غاية: اليمين الجديد يتجاهل دور التعليم في زيادة فهم العالم وتنمية الإمكانات.
  • التسويق الكامل يعني أن المدارس تهتم بجداول الدوري أكثر من احتياجات التلاميذ.
  • تعد القواعد والقيم المفضلة لليمين الجديد عرقية ولا تمثل التنوع.
  • لا تكافؤ في التقدير: تحصل مدارس الطبقة المتوسطة في مناطق الطبقة المتوسطة على تمويل أعلى. ولا تواجه نفس المشكلات التي تواجهها مدارس الطبقة العاملة في المناطق المحرومة داخل المدينة ويفشل نهج اليمين الجديد في معالجة هذا الأمر.
  • في عام 2001 ، وجد ديفيد جيلبورن أن المنافسة تؤدي إلى تهميش طلاب الطبقة العاملة والأقليات العرقية.

بإذن من لي براينت ، مدير الاستمارة السادسة ، المدرسة الأنجلو-أوربية ، إنجستون ، إسكس

شاهد الفيديو: الغيطي عن مظاهرات أولياء الأمور بعد ظهور نظام التعليم الجديد : عندهم حق والبرلمان السبب (سبتمبر 2020).