بالإضافة إلى

النطاقات والجري

النطاقات والجري

ينظر بعض علماء الاجتماع إلى التطويق والتدفق على أنه تجسيد لنظريات النمذجة وتحقيق الذات التي تشير إلى طرق يمكن أن يؤثر بها رد فعل المعلم على تلميذ فردي في مهنهم التعليمية.

في كتابه "Beachside Comprehensive" (1981) ، يفحص ستيفن جيه بول التنظيم الداخلي لمدرسة شاملة. في جانب الشاطئ ، تم تقديم نظام "Banding" لتلاميذ السنة الأولى. تم وضع التلاميذ في أحد النطاقات الثلاثة على أساس المعلومات المقدمة من مدارسهم الابتدائية. كان من المفترض أن تحتوي الفرقة الأولى على التلاميذ الأكثر قدرة ، والفرقة الثالثة هي الأقل قدرة.

على وجه الخصوص بالنسبة للتلاميذ ذوي القدرات المتشابهة ، فإن أولئك الذين كان آباؤهم عمالاً غير يدويين كانت لديهم فرصة أكبر للتواجد في الفرقة العليا.

لاحظت بول أن معظم التلاميذ كانوا متفقين وحريصين عندما دخلوا المدرسة لأول مرة ، ولكن سلوك الأطفال بدأ بالتدريج في التباعد.

كان تلاميذ الفرقة الأولى "متحمسين": لقد تم تشجيعهم على أن يكون لديهم تطلعات عالية واتباع "دورات المستوى الأول" في المواد ذات المكانة الأكاديمية العالية. على النقيض من ذلك ، تم تجميد فرقة طفلين وتوجيههما نحو موضوعات أكثر عملية وتجاه اختبارات CSE. وكانت النتيجة النهائية هي أن التلاميذ في الفرقة الثانية كانوا أقل احتمالًا من نظيرهم في الفرقة الأولى في أن يأخذوا مستويات "O" للبقاء في المدرسة بعد سن 16 ، أو الحصول على مستويات "A". يعترف بول أنه لم يتم فشل كل فرقة طفلين.

نظرًا لوجود علاقة قوية أيضًا بين الطبقة الاجتماعية والنطاقات ، يميل تلاميذ الطبقة العاملة في الكرة المطالبات إلى النزول لأسفل في عمليات التمايز الأكاديمي والسلوكي.

أثناء فحص Ball لعمل نظام النطاقات ، نظرت دراسة أجراها نيل كدي (1973) في عملية البث في موضوع واحد في مدرسة كبيرة شاملة في لندن.

اكتشف كيدي أن المعرفة التي حددها المعلمون على أنها مناسبة للدورة المعينة كانت جديرة بالاهتمام ؛ المعرفة من تجربة الطالب والتي لا تتناسب مع هذا التعريف كانت تعتبر ذات عواقب بسيطة.

تعتمد المعرفة المتاحة للطلاب على تقييم المعلم لقدرتهم على التعامل معها.

ربط ديفيد هارجريفز ظهور الثقافات الفرعية بالوسم والتدفق. وذكر أنه من خلال وصف بعض التلاميذ بأنهم "مثارون للمشاكل" وإرسالهم إلى التعليم الثانوي الحديث ، كانت طريقة لاستدعاء حالات الفشل. واجه هؤلاء التلاميذ مشكلة عدم القدرة على تحقيق مكانة عالية داخل المدرسة. بحث هؤلاء التلاميذ عن طرق لاستعادة الشعور بالقيمة ووضعهم المفقود. لذلك سيجدون تلاميذ آخرين مروا بنفس السيناريوهات وشكلوا ثقافات فرعية. من أجل الحصول على مكانة ، من شأنه أن يؤدي إلى تعطيل الدروس وتفاقم المعلمين قدر الإمكان. أولئك الذين حصلوا على المكانة العليا هم أولئك الذين يمكن أن يقعوا في أكثر المشاكل صعوبة.

عمل هارجريفز يوحي. يشير وودز إلى أن طرق التلاميذ في التعامل مع الحياة المدرسية تعتمد على ما إذا كانوا يقبلون أو يرفضون هدف النجاح الأكاديمي والأشكال المناسبة للسلوك وقواعد المدرسة. حددت وودز ثمانية أنماط مختلفة من التكيف مع المدرسة.

التهنئة هي التكيف الأكثر إيجابية. سيبذل التلميذ قصارى جهده للالتحاق بالمعلمين والتعرف عليهم. لا يهتمون كثيرًا بكيفية رؤية التلاميذ الآخرين لهم ، ويعرفون باسم "حيوانات المعلم".

الامتثال هو أقل تكيفًا إيجابيًا مع المدرسة. توجد عادة مع التلاميذ الجدد في المدارس الثانوية أو التلاميذ الأكبر سناً الذين يدرسون للامتحانات الخارجية. إنهم يمتثلون ويتعاونون مع المعلمين من أجل تحقيقه في امتحاناتهم. بمعنى أن المعلم هو أداتهم.

الانتهازية هي التكيف الذي سوف يتطور عادة في السنة الثانية في المدرسة ولكنه قد يكون مؤقتًا قبل أن يطور التلميذ موقفه المستقر تجاه المدرسة. يتغير تلاميذ الانتهازية بين محاولة الحصول على موافقة معلميهم وأقرانهم.

الطقوس هي انحرافات ولكن فقط بقدر ما يرفضون أهداف التعليم. لن يخرقوا القواعد بل سيذهبون إلى المدرسة لكنهم لا يهتمون بالنجاح الأكاديمي وبموافقة المدرس.

يرفض التراجع كل من الأهداف والوسائل التي وضعتها المدرسة. ومع ذلك ، فهي ليست تمرد صريح. سوف يجلسون في الفصل ويحاولون قضاء الوقت من خلال "أحلام اليقظة" أو "سيحلون" ويحاولون عمومًا "أن يضحكون" ، لكنهم لا يحاولون بوعي معارضة قيم المدرسة.

لا يولي المستعمرون أهمية كبيرة للنجاح الأكاديمي. ولكن سوف نحاول الابتعاد بما يكفي للبقاء بعيدا عن المشاكل. سوف ينسخون أو يغشون إذا اعتقدوا أن بإمكانهم التخلص منه.

العناد: هذا واحد من أصعب عمليات التكيف للمدارس. لا يهتم التلاميذ المتعنتون بالنجاح الأكاديمي ويرفضون معايير السلوك المقبولة. على عكس المستعمرين ، فهم ليسوا خائفين من إظهار تحدهم.

التعديل الأخير هو Rebellion. وهذا ينطوي على رفض كل من الأهداف والوسائل واستبدالها بالبدائل. يتم توجيه الحياة المدرسية إلى أهداف مختلفة عن تلك التي تجيزها المدرسة. مثال على ذلك هو عندما تكرس الفتيات الحياة المدرسية لإظهار الاهتمام بمظهرهن الشخصي أو الانخراط في مناقشات حول الأولاد. أما بالنسبة للفتيان ، فقد يريدون ببساطة الهروب من الحياة المدرسية والبحث عن عمل يدوي غير ماهر.

يوضح وودز أن الفصل يلعب دورًا رئيسيًا في تخصيص التلاميذ لهذه المجموعات. ويذكر أن أطفال الطبقة الوسطى يتفقون أكثر من أبناء الطبقة العاملة هم المجموعة الأكبر من غير المطاوعين. التفسير لهذا هو أن تلاميذ الطبقة المتوسطة يميلون إلى إيجاد كل من الأهداف والوسائل التي تشجعها المدرسة لتكون أكثر انسجاما مع القيم الثقافية لعائلاتهم.

ومع ذلك ، فقد ظهرت بعض الانتقادات لنظرية بيتر وودز. V.J. اقترح فورلونج أن التلاميذ لا يتصرفون بثبات وفقًا لثقافة فرعية أو نوع معين من التكيف. يقول أن التلاميذ سوف يتصرفون بشكل مختلف في سياقات مختلفة. مثال على ذلك هو ما إذا كان التلاميذ قد صنفوا فعليًا ما إذا كان التلاميذ "صارمين" أو "ناعومين". وحتى التلميذ الأكثر توافقًا قد يتحول إلى أفعال منحرفة عند مواجهته لمعلم "ناعم" ، وقد يتم تشجيعه على القيام لذلك من قبل التلاميذ زملائه.

ويأتي النقد الآخر من M. Hamersley و G. Turner. يشيرون إلى أنه ربما لا توجد أية أهداف وقيم محددة من الأشخاص في السلطة في المدارس. ليس كل المعلمين يشاركون آراء الطبقة الوسطى حول العالم ولديهم قيم الطبقة المتوسطة. قد يكون البعض متعاطفًا مع "الانحرافات" وقد لا يكون متحمسًا جدًا للتلاميذ الأكثر توافقًا الذين يعلمونهم.

بإذن من لي براينت ، مدير الاستمارة السادسة ، المدرسة الأنجلو-أوربية ، إنجستون ، إسكس

شاهد الفيديو: خطوط الطول ودوائر العرض (سبتمبر 2020).