الجداول الزمنية للتاريخ

التعليم الثلاثي

التعليم الثلاثي

في عام 1944 تم إدخال النظام الثلاثي إلى نظام التعليم في إنجلترا وويلز وأيرلندا الشمالية. وضع هذا المدارس في ثلاثة أنواع: القواعد والتقنية والثانوية الحديثة. تم تخصيص التلاميذ لكل نوع من المدارس على أساس أدائهم في امتحان الحادي عشر زائد الذي عقد في السنة الأخيرة من التعليم الابتدائي لكل طفل.

كان السير سيريل بيرت ، وهو عالم نفسي ، مؤثرًا جدًا في إنشاء هذا النظام. يعتقد بيرت أن القدرة التعليمية عادةً ما يرثها الأطفال وأنه يمكن إثبات هذه القدرة في الامتحانات. لذلك تقرر اختبار جميع الأطفال في عامهم الأخير من التعليم الابتدائي لمعرفة ما إذا كانت لديهم القدرة الأكاديمية على الالتحاق بمدرسة قواعد أو ما إذا كانوا أكثر ملاءمة للمدارس الأخرى التي لديها ميل أصغر نحو الكلاسيكية مثل اللاتينية. كلما زاد عدد الطلاب القادرين على الالتحاق بالمدارس النحوية حيث كان من المتوقع أن توفر هذه الأنواع من المدارس تعليماً تقليدياً أكثر رسمية مقارنة بالنوعين الأخرين من المدارس ، والتي ستكون بدرجات متفاوتة من العمل المهني المرتبط بها.

كان ينظر إلى امتحان 11+ كآخر على أنه مثير للانقسام والتمييز في سن مبكرة. يعتقد منتقدوه أن الأطفال الذين فشلوا في أحداث 11 عامًا سيكونون مثقفين بعلامة "الفشل" وأنهم سيردون على ذلك وفقًا لذلك في المدرسة. رأى الكثيرون أن الحداثة الثانوية هي المدارس التي تعلمت فيها مهارة مهنية أو فشلت وأصبحت ، على سبيل المثال ، عاملة. لوحظ أن نتائج 11+ لها علاقة قوية بين النجاح أو الفشل والطبقة الاجتماعية. في السنوات التي غطت فيها 11 + جميع أنحاء إنجلترا وويلز ، أرسل الكثيرون في الصف العلوي أطفالهم إلى المدارس الخاصة. لذلك ، كانت الطبقة التي تمت رؤيتها ناجحة فيما يتعلق بـ11+ هي الطبقة الوسطى. لم يكن يُنظر إلى مدارس القواعد على أنها مكان يمكن أن يزدهر فيه أطفال من الطبقة العاملة ، حتى لو حصلوا على مكان. تعد كينت حاليًا المقاطعة الوحيدة التي تستخدم اختبار 11+ في جميع أنحاء المقاطعة. منذ تقديمها ، شهدت 11+ أيضًا إدخال 13+ - للسماح للأطفال الذين فشلوا في 11+ بالنجاح في 13+ - و 16+ التي تسمح للأطفال بالوصول إلى مدرسة قواعد بناءً على نتائج GCSE الخاصة بهم بغض النظر عن خلفياتهم.

في حين أن كنت لا تزال تضع ثقتها في نظام المدارس النحوية ، بدعم من الوالدين ، قامت جميع المقاطعات الإنجليزية والويلزية تقريبًا بحلها واستبدالها بمدارس شاملة. بحلول أوائل الستينيات من القرن العشرين ، كانت أبحاث بيرت في مجال التحصيل العلمي مصداقية. تم تقديم مدارس شاملة من قبل حكومة حزب العمل في ظل هارولد ويلسون وطريقة عملها هي أنها تخدم مجتمعًا (منطقة مستجمعات) حيث يحضر جميع الطلاب بغض النظر عن القدرة. اعتقدت حكومة ويلسون أن المدارس الأساسية من شأنها أن تخلق مجتمعًا ذا روح مجتمع أكبر لأن المدارس ستكون جزءًا كبيرًا من المجتمع الذي تقدمه. قامت مدارس القواعد باختيار تلاميذها من منطقة أوسع بكثير ويعتقد حزب العمل أنه من المستحيل تحقيق أي شعور بروح المجتمع. كانت تلك هي النظرية ، على الأقل ، وراء المدارس الأساسية. كما أكدوا أن جميع التلاميذ ظلوا في ساحة لعب متكافئة مع عدم وصف أي طفل بالفشل لمجرد أنهم لم يجتازوا الاختبار في نهاية تعليمهم الابتدائي.

إلى أي مدى ترقى المدارس الأساسية إلى مستوى تطلعات حكومة ويلسون؟

تبين الأدلة أن طلاب الطبقة العاملة يواصلون تسجيل درجات أقل من طلاب الطبقة المتوسطة عندما يتعلق الأمر باختبارات GCSE و GCE. قد يؤدي هذا إلى استنتاج أن أطفال الطبقات الاجتماعية العليا سوف يحققون أفضل ما في التعليم. ومع ذلك ، يجادل Bowles و Gintis بأنه ببساطة لأن الذكاء فوق المتوسط ​​يرتبط بطبقات اجتماعية أعلى ، فإن هذا لا يعني أن أحدهما يسبب الآخر. كيف يتم قياس الذكاء؟

يعرف آرثر جينسن (1973) الذكاء بأنه "قدرات التفكير التجريدي" ويؤكد أنه "اختيار جزء واحد فقط من الطيف الكلي للقدرات العقلية البشرية".

إنها القدرة على اكتشاف الأنماط والمبدأ المنطقي والأحداث والسلطة والقدرة على معالجة هذه المشكلات.

يتم قياس الذكاء في اختبارات الذكاء (IQ). انهم اختبار المعرفة والذاكرة بدلا من القدرة على التفكير. على الرغم من شعبية اختبارات الذكاء ، فهي ليست مقياسًا دقيقًا لذكاء شخص ما. يجادل علماء الاجتماع بأن اختبار حاصل الذكاء يعرّف حقًا كيف أنت الطبقة الوسطى كما يكتبها أشخاص ينتمون إلى الطبقة الوسطى. لذلك ، ستفشل بعض الطبقات الاجتماعية التي تخضع لهذا النوع من الاختبارات. أفضل مثال على ذلك هو اختبار السكان غير الغربيين الذين لديهم اختبارات الذكاء الغربي. تم الاختبار على أطفال ياكيما الهنديين الذين يعيشون في واشنطن. طلب منهم وضع كتل خشبية في الأشكال حيث تركيبها. لقد فعلوا ذلك بكل سهولة لكنهم فشلوا في الانتهاء في غضون المهلة الزمنية لذلك فشلت. ولكن على عكس الثقافة الغربية ، لا تضع Yakima أولوية عالية على السرعة. ستكون هذه الدراسة وثيقة الصلة بفيليب فيرنون الذي قال: "لا يوجد شيء مثل اختبار الثقافة العادلة ، ولا يمكن أن يكون هناك".

هناك اتفاق عام على أن الذكاء يرجع إلى كل من العوامل الوراثية والبيئية. ويعتقد أن الأطفال يرثون ذكاء آبائهم. قال علماء مثل جنسن وهيرنشتاين وموراي وإيزنك إن ما بين 60 ٪ إلى 80 ٪ من الذكاء موروث إلى حد كبير. ستكون البيئة التي يعملون فيها هي المدرسة التي يلتحقون بها مع الأشخاص الذين يتواصلون معهم والفرص المتاحة لهم.

تعد الدراسات التي أجريت على التوائم أقوى حالة للعوامل البيئية التي تؤثر على ذكاء الطفل حيث أن التوائم متطابقتان وراثياً. لذلك ، يجب أن تتأثر بالبيئة التي يعيشون فيها. هذا لا يسمح بإجراء قياس دقيق لمقدار معدل ذكائهم لكل توأم بسبب العوامل البيئية.

ومع ذلك ، يجادل إيسونك بأن الذكاء ينتقل من الأهل ويقتبس "ما يخرجه الأطفال من المدرسة يتناسب مع ما يجلبونه إلى المدرسة من حيث معدل الذكاء".

يهتم هيرنشتاين وموراي (1994) بعدم المساواة بشكل عام وليس فقط عدم المساواة في التحصيل العلمي. يرون المؤهلات كمصدر لعدم المساواة. وفقا لهم ، والمجتمع الأمريكي هو الجدارة على نحو متزايد. يتم تحديد الموقف الطبقي للأشخاص بشكل متزايد من خلال ذكائهم. كما يُنظر إلى نظام التعليم على أنه جدارة على نحو متزايد.

أولئك الذين يزعمون أن الاختلافات في معدل الذكاء بين الفئات الاجتماعية ترجع إلى حد كبير إلى العوامل البيئية تجعل النقاط التالية. لا يمكن تقدير درجة تحديد معدل الذكاء بواسطة العوامل الوراثية والبيئية. أشارت الأبحاث إلى أن مجموعة واسعة من العوامل البيئية يمكن أن تؤثر على الأداء في اختبارات الذكاء.

أصبح من المقبول الآن على نطاق واسع أنه من المستحيل قياس نسبة الذكاء الناتجة عن الميراث والتنشئة. الحجة الوحيدة للعوامل البيئية التي تؤثر على ذكاء الأطفال هي الدراسات التي أجريت على التوائم ، حيث يكون لكل منهما نفس الجينات وتتأثر ذكائهم بالبيئة التي يعيشون فيها. ومع ذلك ، فإن حقيقة أن بعض النظريات الاجتماعية قد فقدت مصداقيتها لا تعني أن لقد فقدوا النفوذ. حجة الذكاء الموروث أقوى بكثير من حجة البيئة التي تؤثر على الطفل.

تم استبدال مصطلح الذكاء الآن بـ "القدرة" في المدارس والدراسات الحديثة. تتشكل القدرة بطرق توفر الحرمان المنهجي لمجموعات محددة اجتماعيًا مثل طلاب الطبقة العاملة وطلاب الأفرو الكاريبي.

يعتقد المعلمون أن "القدرة" أسهل في القياس من "الذكاء" لأن القدرة هي مصطلح أكثر عمومية. قال المعلم الرئيسي في Taylor Comprehensive: "لا يمكنك قياس القدرة هل يمكنك ذلك؟ لا يمكنك تحقيق أكثر مما تستطيع ، أليس كذلك؟

وجد جيلبورن ويودل أن كلا المدرستين اللتين درسهما كانا "مفضلان على بعض الأقران". اعتقد العديد من الطلاب أن طلاب الطبقة المتوسطة كانوا يعاقبون بدرجة أقل عند مقارنتهم بطلاب الكاريبي الأفرو حتى عندما ارتكبوا جرائم مماثلة. كما كان من المتوقع عمل أقل جودة من الطلاب الأفرو الكاريبي من قبل المعلمين. قال جيلبورن ويودل: "لاحظنا العديد من المناسبات التي بدا أن طلاب الأفرو الكاريبيين يعاملون فيها بقسوة أكبر أو يواجهون توقعات أقل من أقرانهم من الأقليات العرقية الأخرى.

بإذن من لي براينت ، مدير الاستمارة السادسة ، المدرسة الأنجلو-أوربية ، إنجستون ، إسكس

شاهد الفيديو: اللغة العربية. مصادر الأفعال الثلاثية (سبتمبر 2020).