تآثرية

يتعلق أحد أهم جوانب نظرية التعليم التفاعلي بالطرق التي يفهم بها المعلمون سلوك طلابهم ويستجيبون له. في كتابهمالانحراف في الفصول الدراسية (1975) ، يقوم هارجريفز وهستر وميلور بتحليل الطرق التي يتم بها كتابة التلاميذ أو تصنيفهم. وتستند دراستهم على مقابلات مع المعلمين ، ومراقبة الفصول الدراسية في مدرستين ثانويتين. نظروا إلى الطريقة التي تعرف بها المعلمين على التلاميذ الجدد الذين يدخلون عامهم الأول في المدرسة. في البداية ، لدى المدرسين معرفة محدودة بتلاميذهم الجدد كأفراد.

قد يعرفون نوع مناطق مستجمعات المياه التي ينتمون إليها ، مما سيعطيهم صورة أولى عامة لتلميذهم الجديد ، لكن بصرف النظر عن ذلك فهم لا يعرفون سوى القليل ويمكنهم البدء فقط في تكوين صورة مع تقدم السنة الدراسية. هارجريفز وآخرون. التمييز بين ثلاث مراحل من الكتابة أو التصنيف.

المرحلة الأولى: تتكون من تكهنات. يقوم المعلمون بتخمين أنواع الطلاب الذين يتعاملون معهم. لاحظ الباحثون سبعة معايير رئيسية تستند إليها الكتابة الأولية.

1. المظهر

2. إلى أي مدى تتفق مع الانضباط

3. القدرة والحماس للعمل

4. كيف محبوب هم

5. العلاقات مع الأطفال الآخرين

6. الشخصية

7. سواء كانوا منحرفين

يؤكد الباحثون على أن المعلمين في هذه المرحلة مبدئيون فقط في تقييماتهم ، وأنهم على استعداد لتعديل وجهات نظرهم إذا ثبت أن الانطباعات الأولية مضللة. ومع ذلك ، فإنهم يشكلون فرضية عاملة - نظرية حول نوع الطفل لكل تلميذ.

المرحلة الثانية: ثم يتم اختبار كل فرضية في المرحلة الثانية ، والتي هارجريفز وآخرون. استدعاء التفاصيل. تدريجيًا يتم تأكيد الفرضيات أو مناقضتها ، لكن في كلتا الحالتين يصبح المعلمون أكثر ثقة في أحكامهم عند تنقيح كتاباتهم.

المرحلة الثالثة: عندما يتم الوصول إلى المرحلة الثالثة ، يحدث الاستقرار. بحلول هذا الوقت يشعر المعلم أنه "يعرف" التلميذ ؛ هو يفهمه ؛ يجد صعوبة تذكر في فهم أفعاله ولا يشعر بالحيرة أو الدهشة مما يفعله أو يقوله. بحلول هذا الوقت ، سيتم تقييم جميع تصرفات التلميذ من حيث نوع التلميذ الذي يعتقد أنه. سيتم اعتبار بعض التلاميذ منحرفين ، وسيكون من الصعب عليهم رؤية سلوكهم بطريقة إيجابية.

على الرغم من هارجريفز وآخرون. لا تؤكد أن الكتابة هي عملية تدريجية ، وقد أشار علماء الاجتماع الآخرون إلى أنها قد تكون مفاجئة. في دراسة عن روضة أطفال أمريكية ، وجد ريست (1970) أنه في وقت مبكر من اليوم الثامن من المدرسة ، كان الأطفال يجلسون بشكل دائم على ثلاثة طاولات منفصلة. علاوة على ذلك ، تم حجز الجدول 1 لـ "المتعلمين السريعين" ، والجدول 2 و 3 لأقل قدرة. وفقًا لريست ، لم تكن القدرة ، في الواقع ، هي التي تحدد المكان الذي يجلس فيه كل طفل ، بل هي الدرجة التي يتفقون بها مع معايير MC (الطبقة المتوسطة) الخاصة بالمعلم. كان معلم رياض الأطفال يقيم ويصنف التلاميذ على أساس فئتهم الاجتماعية ، وليس على قدراتهم التي أظهروها في الفصل.

تأثيرات الكتابة: في حد ذاتها ، قد لا تكون كتابة أو وضع علامات على التلاميذ بهذا القدر من الأهمية ، لكن العديد من علماء الاجتماع يدعون أن لها تأثيرات مهمة على تقدم التلاميذ. المعلمون في وضع يسمح لهم بالتأثير على تقدم تلاميذهم بعدد من الطرق المباشرة وغير المباشرة. في المدارس البريطانية ، غالبًا ما يميز المدرسون بين التلاميذ من خلال اتخاذ قرارات بشأن ما هي الامتحانات التي يجب عليهم الالتحاق بها وما هي الجداول أو النطاقات التي يمكنهم الالتحاق بها. يمكن أن تؤثر هذه القرارات على الخيارات المتاحة للتلاميذ. يمكن للمعلمين أيضًا أن يؤثروا على تقدم التلميذ بطرق أخرى بصرف النظر عن تحديد الفصول التي يوضعون فيها وما هي الدورات التي يتلقونها. هناك نظريتان مرتبطتان ارتباطًا وثيقًا - نظرية النبوء التي تتحقق ذاتيًا ونظرية التوصيف - تشير كلاهما إلى أنه يمكن تغيير سلوك التلميذ عن طريق تفاعل المدرسين معها. تشير نظرية الوسم إلى أن الكتابة تؤدي إلى ربط الملصقات بالتلاميذ.

بإذن من لي براينت ، مدير الاستمارة السادسة ، المدرسة الأنجلو-أوربية ، إنجستون ، إسكس

شاهد الفيديو: أنشودة ستعجب الملاين من العالم تأثرية عن الصديق (سبتمبر 2020).