بودكاست التاريخ

التجارب المعرفية تعطي لمحة عن العقل القديم

التجارب المعرفية تعطي لمحة عن العقل القديم

بواسطة جامعة آرهوس

يشكل السلوك الرمزي - مثل اللغة ، وحفظ الحسابات ، والموسيقى ، والفن ، والسرد - علامة فارقة في التطور المعرفي للإنسان. لكن كيف وأين ومتى تطورت هذه الممارسات المعقدة؟

هذا السؤال صعب للغاية للإجابة ؛ العمليات الإدراكية البشرية لا تتحلل ، مما يجعل من الصعب للغاية دراسة الحياة العقلية لأسلافنا في العصر الحجري. ومع ذلك ، في دراسة جديدة نشرت في وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم مجلة PNAS ، فريق متعدد التخصصات من العلماء الإدراكيين وعلماء الآثار من الدنمارك وجنوب إفريقيا وأستراليا يتولى التحدي. استخدموا نقوشًا على عقيدات مغرة وقشور بيض نعام صنعت منذ حوالي 109000 إلى 52000 عام في سلسلة من خمس تجارب علمية معرفية لاستقصاء إمكاناتها.

نشأت النقوش من مواقع العصر الحجري الأوسط في جنوب إفريقيا في كهف بلومبوس ومأوى ديبلوف الصخري ، وتعتبر من أقدم الأمثلة على السلوك الرمزي البشري. تم العثور عليها في طبقات مختلفة من رواسب الكهوف ، مما جعل من الممكن إعادة بناء الوقت التقريبي وترتيب الوظيفة الرمزية التي تم إنتاجها بها.

منظر عام للحفريات في مأوى ديبلوف روك الموقع ، جنوب أفريقيا. (ف. موري ، INRAP / CC BY-SA 3.0.0 تحديث )

يشرح العالم الرئيسي كريستيان تايلين ، الأستاذ المشارك في قسم اللغويات والعلوم المعرفية والسيميائية وفي مركز تفاعل العقول ، جامعة آرهوس ، الدنمارك:

"من اللافت للنظر أن لدينا سجلاً لممارسة صنع النقوش التي تمتد لأكثر من 40000 عام. وهذا يسمح لنا بمراقبة كيفية تطوير الأنماط المحفورة وصقلها تدريجياً بمرور الوقت لتصبح رموزًا أفضل - أي - أدوات لـ العقل البشري ، على غرار الطريقة التي يتم بها شحذ التقنيات الآلية ، مثل الأدوات الحجرية ، بمرور الوقت للقيام بعملهم بشكل أكثر كفاءة ".

تنفيذ التجارب المعرفية

في التجارب ، تم عرض الأنماط المحفورة على المشاركين بينما قام الباحثون بقياس استجاباتهم من حيث الانتباه البصري ، والتعرف ، والذاكرة ، وأوقات رد الفعل ، والتمييز بين الأنماط التي تنتمي إلى نقاط زمنية مختلفة. تشير التجارب إلى أنه على مدار أكثر من 40000 عام ، تطورت النقوش لجذب الانتباه البصري البشري بشكل أكثر فعالية ، وأصبح من السهل التعرف عليها على أنها من صنع الإنسان ، وأسهل في التذكر والتكاثر ، كما طورت عناصر من أسلوب خاص بالمجموعة. . ومع ذلك ، لم يصبح التمييز بينهم أسهل داخل أو بين كل من الموقعين.

  • قام البريطانيون في عصور ما قبل التاريخ بتفكيك أقاربهم القتلى وخلقوا فنًا بعظامهم
  • اكتشاف أول رسم - بما لا يقل عن 30000 سنة

هذه هي الطريقة التي تطورت بها أنماط العصر الحجري على مدى 40000 سنة. من اليسار نجد الأوائل ، الذين يبلغون من العمر حوالي 100000 سنة ، بينما أولئك الذين على اليمين يبلغون حوالي 60.000 سنة
(الصورة: كريستيان تايلن ال .2020 ،
PNAS )

قدمت العديد من الدراسات السابقة تكهنات حول الوظيفة الرمزية المحتملة لنقوش Blombos و Diepkloof. اقترح البعض أنه ينبغي اعتبارها رموزًا متطورة بالكامل تشير إلى معاني مميزة ، تشبه إلى حد ما الحروف الرسومية المكتوبة. هذا الاقتراح ، ومع ذلك ، لا تدعمه الدراسة الحالية:

يوهانسن ، عالم الآثار والمؤلف المشارك ، أستاذ مشارك في قسم دراسات الآثار والتراث وفي مركز Interacting Minds ، جامعة آرهوس ، "من الصعب تقديم تفسيرات راسخة لهذه السلوكيات البشرية القديمة" ، و لقد افتقدنا نهجًا علميًا أكثر منهجية. الميزة الرئيسية لإجراءنا التجريبي هي أننا نعمل مباشرة مع الأدلة الأثرية ، وقياس النتائج المعرفية للتغييرات التي مرت بهذه النقوش عبر الزمن - ومن هذه البيانات ، نجادل ، نحن في وضع أفضل لفهم الوظيفة المحتملة للنقوش التي قام بها أسلافنا منذ عشرات الآلاف من السنين ".

تشير النتائج التجريبية إلى أن النقوش من Blombos و Diepkloof تم إنشاؤها وصقلها بمرور الوقت لخدمة غرض جمالي ، على سبيل المثال كزينة. ومع ذلك ، فقد طوروا أيضًا عناصر أسلوب كان من الممكن أن تعمل على تحديد هوية المجموعة ، أي أنه يمكن التعرف عليها على أنها قادمة من مجموعة معينة.

تستفيد التجارب من المشاركين المعاصرين ويمكن إثارة المخاوف من أن القياسات لا تشير إلا القليل عن العمليات المعرفية التي تتكشف في أذهان البشر في العصر الحجري منذ 100000 عام.

يشرح Kristian Tylén:

"اعتمدت التحقيقات السابقة حصريًا على دراسات القطع الأثرية ، وحجم وشكل القوالب القحفية ، أو رسم خرائط للجينات. هذه مقاييس غير مباشرة للعمليات الإدراكية البشرية. في حين أن نهجنا التجريبي أيضًا غير مباشر بمعنى أننا لا نستطيع السفر بالعودة بالزمن إلى الوراء وسجّل مباشرة العمليات المعرفية لأسلافنا في العصر الحجري ، فمن ناحية أخرى ، يتعامل بشكل مباشر مع تلك العمليات المعرفية الأساسية المتضمنة بشكل حاسم في السلوك الرمزي البشري ".

  • اكتشاف أول رسم - بما لا يقل عن 30000 سنة
  • علماء الآثار يحددون أول فن تصويري في الكهوف في عصور ما قبل التاريخ في البلقان - إنه رمزي!
  • عمل فني عمره 13500 عام محفوظ من هاوية الجرف القاري

وبالتالي يمكن للدراسة أن تفيد في المناقشات التأسيسية للتطور المبكر للسلوك الرمزي البشري. على عكس الأدوات اليدوية ، تشير النتائج إلى أن النقوش تم تنقيحها تدريجيًا على مدى أكثر من 40 ألف عام لتصبح "أدوات للعقل" أكثر فاعلية حيث أصبح منتجوها أكثر مهارة في صناعة الرموز والمستخدمين. في السعي الصعب لفهم التطور المعرفي البشري ، يقدم النهج والنتائج رؤى جديدة في عقول أسلافنا في العصر الحجري لا يمكن تحقيقها من خلال الأساليب التقليدية لعلم الآثار وعلم الوراثة ، أو من خلال العمل النظري وحده.

أعلى بركه: نقوش عمرها 77000 عام من كهف بلومبوس تستخدم في التجارب المعرفية. مصدر: الفن الصخري الأصلي / CC BY-SA 4.0.1 تحديث

هذا المقال ' تعطي التجارب المعرفية لمحة عن العقل القديم هو بيان صحفي من قبل جامعة آرهوس ، نشر على يوريكاليرت.

مصدر: تطور السلوك الرمزي المبكر في الإنسان العاقل . كريستيان تلين ، ريكاردو فوسارولي ، سيرجيو روجو ، كاترين هايمان ، نيكولاس فاي ، نيلز إن جوهانسن ، فيليكس ريد ، ومارليز لومبارد. تم نشر PNAS لأول مرة في 18 فبراير 2020 https://doi.org/10.1073/pnas.1910880117


يستخدم مصطلح التنافر المعرفي لوصف الانزعاج العقلي الناتج عن اعتناق اثنين من المعتقدات أو القيم أو المواقف المتضاربة. يميل الناس إلى السعي وراء الاتساق في مواقفهم وتصوراتهم ، لذا فإن هذا الصراع يسبب مشاعر عدم الارتياح أو عدم الراحة.

هذا التناقض بين ما يعتقده الناس وكيف يتصرفون يحفز الناس على الانخراط في أفعال من شأنها أن تساعد في تقليل مشاعر الانزعاج. يحاول الناس تخفيف هذا التوتر بطرق مختلفة ، مثل رفض المعلومات الجديدة أو تفسيرها أو تجنبها.


تاريخ علم النفس التجريبي

علم النفس التجريبي اليوم مختلف تمامًا عما بدا عليه النظام منذ سنوات وقرون. في ذلك الوقت لم تكن لدينا التكنولوجيا والبنية التحتية المتاحة لنا اليوم. كانت مسألة العقل والجسد على شفاه العديد من الفلاسفة البارزين. تتبادر أسماء مثل أفلاطون وأرسطو إلى الذهن عندما تظهر الإشارات الأولى لمشكلة العقل والجسد. تعود الجدل والنقاشات حول الإرادة الحرة والحتمية والطبيعة مقابل التنشئة إلى جذورها منذ قرون. هذه المناقشات لا تزال سائدة في الوقت الحاضر. يتحولون إلى مشاريع بحثية طويلة في مجالات علم النفس التجريبي وعلم الأعصاب.


نتائج التجربة

أسئلة في المقابلة مراقبة دولار واحد عشرون دولار
كيف كانت المهام ممتعة -0.45 1.35 -0.05
كم تعلمت 3.08 2.80 3.15
الأهمية العلمية 5.60 6.45 5.18
سيشارك في تجربة مماثلة -0.62 1.20 -0.25

أكثر هذه البيانات صلة بالموضوع هو الصف الأول ، كيف كانت المهام ممتعة منذ أن نظرنا إلى التنافر المعرفي. نظرًا لأن المهام تم تصميمها عن قصد لتكون رتيبة ومملة ، فقد بلغ متوسط ​​المجموعة الضابطة -0.45. من ناحية أخرى ، أظهرت مجموعة One Dollar درجة أعلى بشكل ملحوظ مع +1.35. تم تقليل التنافر الناتج في الموضوعات بطريقة ما عن طريق إقناع أنفسهم بأن المهام كانت بالفعل مثيرة للاهتمام. بمقارنة هذه النتيجة بنتائج مجموعة Twenty Dollar ، نرى درجة أقل بكثير في مجموعة Twenty Dollar -0.05.


4 قلاع مهجورة تعطينا لمحة عن الماضي

قد تكون هذه قلعة صغيرة ، لكنها بالتأكيد تخطف الأنفاس. يقع Castle Stalker على جزيرة صغيرة قبالة ساحل اسكتلندا ، ويُعتقد أنه كان ينتمي في السابق إلى عائلة MacDougall سيئة السمعة ، قبل تغيير أيديهم مرات لا تحصى. إنه الآن مملوك للقطاع الخاص ومتاح للزوار عدة مرات في السنة.


4. المناهج النظرية

فيما يلي ملخص تخطيطي للنظريات الحالية حول طبيعة التمثيلات والحسابات التي تشرح كيفية عمل العقل.

4.1 المنطق الرسمي

يوفر المنطق الرسمي بعض الأدوات القوية للنظر في طبيعة التمثيل والحساب. يعمل حساب التفاضل والتكامل الافتراضى على التعبير عن العديد من أنواع المعرفة المعقدة ، ويمكن فهم العديد من الاستدلالات من حيث الاستنتاج المنطقي باستخدام قواعد الاستدلال مثل طريقة ponens. مخطط التفسير للنهج المنطقي هو:

  • لماذا يصنع الناس الاستدلالات التي يقومون بها؟
  • لدى الناس تمثيلات عقلية مشابهة للجمل في المنطق الأصلي.
  • الناس لديهم إجراءات استنتاجية واستقرائية تعمل على تلك الجمل.
  • الإجراءات الاستنتاجية والاستقرائية المطبقة على الجمل تنتج الاستنتاجات.

ومع ذلك ، ليس من المؤكد أن المنطق يوفر الأفكار الأساسية حول التمثيل والحساب اللازمين للعلم المعرفي ، حيث قد تكون هناك حاجة إلى طرق حسابية أكثر كفاءة وطبيعية من الناحية النفسية لشرح التفكير البشري.

4.2 القواعد

يتم وصف الكثير من المعرفة البشرية بشكل طبيعي من حيث قواعد الشكل IF & hellip THEN & hellip ، ويمكن تصميم العديد من أنواع التفكير مثل التخطيط من خلال أنظمة قائمة على القواعد. مخطط التفسير المستخدم هو:

  • لماذا يمتلك الناس نوعًا معينًا من السلوك الذكي؟
  • الناس لديهم قواعد عقلية.
  • لدى الأشخاص إجراءات لاستخدام هذه القواعد للبحث عن مساحة من الحلول الممكنة ، وإجراءات لإنشاء قواعد جديدة.
  • إجراءات استخدام وتشكيل القواعد تنتج السلوك.

قدمت النماذج الحسابية المستندة إلى القواعد عمليات محاكاة مفصلة لمجموعة واسعة من التجارب النفسية ، من حل المشكلات الحسابية إلى اكتساب المهارات إلى استخدام اللغة. كانت الأنظمة المستندة إلى القواعد ذات أهمية عملية أيضًا في اقتراح كيفية تحسين التعلم وكيفية تطوير أنظمة آلية ذكية.

4.3 المفاهيم

المفاهيم ، التي تتوافق جزئيًا مع الكلمات في اللغة المنطوقة والمكتوبة ، هي نوع مهم من التمثيل العقلي. هناك أسباب حسابية ونفسية للتخلي عن الرأي الكلاسيكي القائل بأن المفاهيم لها تعريفات صارمة. بدلاً من ذلك ، يمكن النظر إلى المفاهيم كمجموعات من الميزات النموذجية. تطبيق المفهوم إذن هو مسألة الحصول على تطابق تقريبي بين المفاهيم والعالم. تعد المخططات والنصوص أكثر تعقيدًا من المفاهيم التي تتوافق مع الكلمات ، ولكنها متشابهة من حيث أنها تتكون من حزم من الميزات التي يمكن مطابقتها وتطبيقها على مواقف جديدة. المخطط التوضيحي المستخدم في الأنظمة القائمة على المفاهيم هو:

  • لماذا يمتلك الناس نوعًا معينًا من السلوك الذكي؟
  • الناس لديهم مجموعة من المفاهيم ، منظمة عبر الخانات التي تؤسس التسلسلات الهرمية اللطيفة والجزئية والجمعيات الأخرى.
  • لدى الأشخاص مجموعة من الإجراءات لتطبيق المفهوم ، بما في ذلك نشر التنشيط والمطابقة والوراثة.
  • الإجراءات المطبقة على المفاهيم تنتج السلوك.
  • يمكن ترجمة المفاهيم إلى قواعد ، لكنها تجمع المعلومات بشكل مختلف عن مجموعات القواعد ، مما يجعل الإجراءات الحسابية المختلفة ممكنة.

4.4 المقارنات

تلعب المقارنات دورًا مهمًا في التفكير البشري ، في مجالات متنوعة مثل حل المشكلات واتخاذ القرار والتفسير والتواصل اللغوي. النماذج الحسابية تحاكي كيفية استرجاع الأشخاص وتعيين نظائر المصدر من أجل تطبيقها على المواقف المستهدفة. مخطط التفسير للقياسات هو:

  • لماذا يمتلك الناس نوعًا معينًا من السلوك الذكي؟
  • لدى الناس تمثيلات لفظية ومرئية لمواقف يمكن استخدامها كحالات أو نظائر.
  • لدى الأشخاص عمليات استرجاع ورسم خرائط وتكييف تعمل على تلك النظائر.
  • تنتج العمليات التناظرية ، المطبقة على تمثيلات النظير ، السلوك.

تتغلب قيود التشابه والهيكل والغرض على المشكلة الصعبة المتمثلة في كيفية العثور على الخبرات السابقة واستخدامها للمساعدة في حل المشكلات الجديدة. ليس كل التفكير تماثليًا ، واستخدام المقارنات غير المناسبة يمكن أن يعيق التفكير ، لكن المقارنات يمكن أن تكون فعالة جدًا في تطبيقات مثل التعليم والتصميم.

4.5 الصور

تلعب أنواع الصور المرئية وغيرها دورًا مهمًا في التفكير البشري. التمثيلات التصويرية تلتقط المعلومات المرئية والمكانية في شكل أكثر قابلية للاستخدام من الأوصاف اللفظية المطولة. تشمل الإجراءات الحسابية المناسبة تمامًا للتمثيل المرئي الفحص والعثور والتكبير / التصغير والتدوير والتحويل. يمكن أن تكون مثل هذه العمليات مفيدة جدًا في إنشاء الخطط والتفسيرات في المجالات التي تنطبق عليها التمثيلات التصويرية. المخطط التوضيحي للتمثيل المرئي هو:

  • لماذا يمتلك الناس نوعًا معينًا من السلوك الذكي؟
  • الناس لديهم صور مرئية للمواقف.
  • الناس لديهم عمليات مثل المسح والتناوب التي تعمل على تلك الصور.
  • تنتج عمليات بناء الصور ومعالجتها السلوك الذكي.

يمكن للصور أن تساعد في التعلم ، وقد يكون لبعض الجوانب المجازية للغة جذورها في الصور. تشير التجارب النفسية إلى أن الإجراءات المرئية مثل المسح والتدوير تستخدم الصور ، وتؤكد النتائج الفيزيولوجية العصبية ارتباطًا ماديًا وثيقًا بين التفكير مع الصور الذهنية والإدراك. الصور ليست بصرية فقط ، ولكنها يمكن أن تعمل أيضًا مع تجارب حسية أخرى مثل السمع واللمس والشم والذوق والألم والتوازن والغثيان والامتلاء والعاطفة.

4.6 الارتباطية

الشبكات الوصلية التي تتكون من عقد وروابط بسيطة مفيدة جدًا لفهم العمليات النفسية التي تتضمن إشباع القيد المتوازي. تتضمن هذه العمليات جوانب الرؤية واتخاذ القرار واختيار التفسير وصنع المعنى في فهم اللغة. يمكن للنماذج الوصلية محاكاة التعلم من خلال الأساليب التي تشمل التعلم الهببيان والانتشار العكسي. المخطط التوضيحي لنهج الاتصال هو:

  • لماذا يمتلك الناس نوعًا معينًا من السلوك الذكي؟
  • لدى الأشخاص تمثيلات تتضمن وحدات معالجة بسيطة مرتبطة ببعضها البعض عن طريق اتصالات مثيرة ومثبطة.
  • لدى الأشخاص عمليات تنشر التنشيط بين الوحدات عبر اتصالاتهم ، بالإضافة إلى عمليات تعديل الاتصالات.
  • يؤدي تطبيق تنشيط النشر والتعلم على الوحدات إلى إنتاج السلوك.

أظهرت محاكاة التجارب النفسية المختلفة الأهمية النفسية لنماذج الاتصال ، والتي ، مع ذلك ، ليست سوى تقديرات تقريبية جدًا للشبكات العصبية الفعلية.

4.7 علم الأعصاب النظري

علم الأعصاب النظري هو محاولة لتطوير نظريات رياضية وحسابية ونماذج لهياكل وعمليات أدمغة البشر والحيوانات الأخرى. إنه يختلف عن الترابطية في محاولة أن تكون أكثر دقة من الناحية البيولوجية من خلال نمذجة سلوك أعداد كبيرة من الخلايا العصبية الواقعية المنظمة في مناطق دماغية مهمة وظيفيًا. أصبحت النماذج الحسابية للدماغ أكثر ثراءً من الناحية البيولوجية ، سواء فيما يتعلق بتوظيف خلايا عصبية أكثر واقعية مثل تلك التي تتصاعد ولها مسارات كيميائية ، وفيما يتعلق بمحاكاة التفاعلات بين مناطق مختلفة من الدماغ مثل الحُصين والقشرة. هذه النماذج ليست بديلاً صارمًا للحسابات الحسابية من حيث المنطق ، والقواعد ، والمفاهيم ، والقياسات ، والصور ، والصلات ، ولكن يجب أن تتشابك معها وتبين كيف يمكن أداء الأداء العقلي على المستوى العصبي. المخطط التوضيحي لعلم الأعصاب النظري هو:

  • كيف يقوم الدماغ بوظائف مثل المهام المعرفية؟
  • يحتوي الدماغ على خلايا عصبية منظمة بواسطة وصلات متشابكة في السكان ومناطق الدماغ.
  • تمتلك المجموعات العصبية أنماطًا متصاعدة يتم تحويلها عبر المدخلات الحسية والأنماط المتصاعدة للمجموعات العصبية الأخرى.
  • تؤدي تفاعلات المجموعات العصبية وظائف بما في ذلك المهام المعرفية.

من منظور علم الأعصاب النظري ، فإن التمثيلات العقلية هي أنماط من النشاط العصبي ، والاستدلال هو تحويل لهذه الأنماط.

4.8 بايزي

تعتبر نماذج بايز بارزة في العلوم المعرفية ، مع تطبيقات على الظواهر النفسية مثل التعلم ، والرؤية ، والتحكم الحركي ، واللغة ، والإدراك الاجتماعي. لديهم أيضًا تطبيقات فعالة في مجال الروبوتات. يفترض نهج بايز أن الإدراك هو الأمثل تقريبًا وفقًا لنظرية الاحتمالات ، خاصة نظرية بايز و rsquo ، التي تقول أن احتمال فرضية معينة دليل يساوي نتيجة ضرب الاحتمال السابق للفرضية في الاحتمال الشرطي للأدلة المقدمة الفرضية ، كلها مقسومة على احتمال الدليل. المخطط التوضيحي للإدراك البايزي هو:

  • كيف ينفذ العقل وظائف مثل الاستدلال؟
  • العقل لديه تمثيلات للارتباطات الإحصائية والاحتمالات الشرطية.
  • العقل لديه القدرة على الحسابات الاحتمالية مثل تطبيقات نظرية بايز و rsquo.
  • يؤدي تطبيق الحسابات الاحتمالية على التمثيل الإحصائي إلى إنجاز المهام العقلية مثل الاستدلال.

على الرغم من أن الأساليب البايزية لها تطبيقات مثيرة للإعجاب لمجموعة واسعة من الظواهر ، فإن معقوليتها النفسية قابلة للنقاش بسبب الافتراضات حول المثالية والحسابات القائمة على نظرية الاحتمالات.

4.9 التعلم العميق

لقد كان الذكاء الاصطناعي جزءًا أساسيًا من الإدراك منذ الخمسينيات ، وجاءت التطورات الأخيرة الأكثر دراماتيكية في الذكاء الاصطناعي من نهج التعلم العميق ، الذي أنتج اختراقات كبيرة في المجالات التي تشمل لعب الألعاب ، والتعرف على الأشياء ، والترجمة. يعتمد التعلم العميق على أفكار من الاتصال وعلم الأعصاب النظري ، ولكنه يستخدم شبكات عصبية ذات طبقات أكثر وخوارزميات محسّنة ، ويستفيد من أجهزة الكمبيوتر الأسرع وقواعد البيانات الكبيرة من الأمثلة. هناك ابتكار مهم آخر يتمثل في الجمع بين التعلم من الأمثلة والتعلم المعزز ، والذي ينتج بحلول عام 2016 في العالم و rsquos ، وهو لاعب Go الرائد ، AlphaGo. تنتشر الأفكار من التعلم العميق مرة أخرى في علم الأعصاب وبدأت أيضًا في التأثير على البحث في علم النفس المعرفي. المخطط التوضيحي للتعلم العميق هو:

  • كيف يقوم الدماغ بوظائف مثل المهام المعرفية؟
  • يحتوي الدماغ على أعداد كبيرة من الخلايا العصبية منظمة في 6 و ndash20 طبقات.
  • يمتلك الدماغ آليات قوية للتعلم من الأمثلة ولتعلم الإجراءات التي تعززها نجاحاتهم.
  • إن تطبيق آليات التعلم على الشبكات العصبية ذات الطبقات يجعلها قادرة على الأداء البشري وأحيانًا حتى أداء خارق.

على الرغم من أن التعلم العميق قد أدى إلى تحسينات كبيرة في بعض أنظمة الذكاء الاصطناعي ، إلا أنه ليس من الواضح كيف يمكن تطبيقه على جوانب الفكر البشري التي تشمل الصور والعاطفة والقياس.


تاريخ علم النفس - جالينوس وأربعة فكاهة

كلود جالين. ليثوغراف بيير روش فيجنيرون. (Paris: Lith de Gregoire et Deneux ، حوالي 1865) (المجال العام)

بعد أبقراط كان الطبيب جالينوس الذي قدم الصلة بين الإغريق وعلم النفس الإسلامي. من أصل يوناني ، حصل هذا الطبيب والباحث اللامع على احترام الأباطرة الرومان المتعاقبين لمهارته وقدرته ، واستمر في إنتاج كميات كبيرة من العمل تغطي العديد من جوانب الحالة البشرية ، من علم النفس إلى جراحة العيون.

اقترح فكرة وجود أربع & # 39 ساعات & # 39 داخل جسم الإنسان ، كل منها مسؤول عن جانب مختلف من حالة الإنسان ، ويعتقد أن عدم التوازن بين الأربعة سيؤثر على الصحة الجسدية والعقلية. هذا النهج الشامل للطب يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعقل والجسم ، وهو عامل لم يقره الطب الحديث إلا مؤخرًا ، والذي يميل إلى علاج الحالات الجسدية والأعراض دون إيلاء الكثير من الاهتمام للصحة العقلية ، والعكس صحيح.

كانت أربع فكاهة لجالينوس:

  • متفائل: الدم ، المرتبط بعنصر الهواء والكبد ، يملي الشجاعة والأمل والحب.
  • كولي: الصفراء ، المرتبطة بعنصر النار والمرارة ، يمكن أن تؤدي إلى المزاج السيئ والغضب الزائد.
  • حزن: الصفراء السوداء ، المرتبطة بعنصر الأرض والطحال ، من شأنها أن تؤدي إلى الأرق والتهيج ، إذا كانت تهيمن على الجسم.
  • بارد بلغمي: كان البلغم ، المرتبط بعنصر الماء والدماغ ، مسؤولاً عن العقلانية ، لكنه سيضعف المشاعر إذا سُمح له بأن يصبح مهيمنًا.

يعتقد جالينوس أن توازن هذه الأخلاط الأربعة سيتأثر بالموقع والنظام الغذائي والمهنة والجغرافيا ومجموعة من العوامل الأخرى. في حين أن فكرة الأخلاط هذه كانت غير صحيحة ، فقد أثرت على الفكر الطبي والنفسي لعدة قرون ، وتم تطويرها من قبل العالم الإسلامي العظيم ابن سينا ​​(ابن سينا).

هذه الفكرة المتمثلة في النظر إلى الجسد والعقل بالكامل ، بدلاً من إلقاء اللوم على السحر والأرواح ، أثرت بالتأكيد على الطب وتاريخ علم النفس للأفضل على الرغم من أن بعض العلاجات المستخدمة للتخفيف من تراكم الفكاهة ، مثل إراقة الدماء كانت ضارة.

بالطبع ، بالنسبة للمعلقين المعاصرين ، تبدو فكرة الفكاهة بدائية بعض الشيء وتستند إلى معرفة محدودة بعلم النفس. ومع ذلك ، فإن أهمية جالينوس ليست الطبيعة الدقيقة للنظرية ولكن حقيقة أن أفكاره شهدت أول تحول في النموذج بعيدًا عن فكرة أن الحالات العقلية لها مصدر خارق للطبيعة ونحو إيجاد إجابات في علم وظائف الأعضاء.

ليس من المفاجئ أن عمله في علم النفس والعقل ، بالإضافة إلى التخصصات الأخرى ، أصبح العمود الفقري لإعادة اكتشاف الإغريق الإسلامي وقد نسخ علماء مسلمون أفكاره وأضيفوا إليها. من المؤكد أن نهجه التجريبي والبراغماتي يكسبه مكانًا في تاريخ علم النفس.


التجارب المعرفية تعطي لمحة عن العقل القديم - التاريخ

تاريخ موجز لعلم النفس

من ر. إريك لاندروم ، قسم علم النفس ، جامعة ولاية بويز

إن النظر إلى بداية علم النفس التجريبي هو النظر إلى بداية علم النفس. التصور النموذجي لعلم النفس اليوم هو أنه يتكون في الغالب من ممارسين: أطباء ومستشارين ومعالجين مدربين في مهنة المساعدة. حاليًا ، هذا الرأي دقيق: أكثر من نصف أعضاء APA يعرّفون أنفسهم كممارسين. ومع ذلك ، فإن المجالات السريرية والاستشارية في علم النفس لم تظهر على نطاق واسع حتى حوالي عام 1945 ، في نهاية الحرب العالمية الثانية.

إذن كيف بدأ علم النفس؟ أسس Wilhelm Wundt أول مختبر علم نفس حصري في عام 1879 وكان مختبرًا أجرى تجارب تتعلق بمسائل في علم النفس التجريبي. ومع ذلك ، فإن دراسة السلوك البشري والاهتمام به كانت معنا على الأرجح منذ أن سار البشر على الأرض. في الواقع ، قال هيرمان إبنغهاوس أنه أفضل ما في الأمر في عام 1885 ، بعد ست سنوات فقط من تأسيس علم النفس ، عندما قال ، إن & quot؛ علم النفس له ماض طويل ولكنه تاريخ قصير. & quot ؛ تتتبع مراجعتنا المختصرة لتاريخ علم النفس بعض التأثيرات السابقة التي أدت إلى علم النفس إلى وضعه الحالي. بصفتك تخصصًا في علم النفس ، فإن الفهم الأفضل لجذورنا التاريخية سوف يجهزك بشكل أفضل لتقييم ووضع الأفكار الحالية والمستقبلية في السياق المناسب. أيضًا ، قد يأتي هذا الفصل كمصدر مفيد للمراجعة إذا كانت كليتك أو جامعتك تتطلب منك أن تأخذ دورة في التاريخ وأنظمة علم النفس أو نوعًا من دورة التخرج العليا التي تتضمن معلومات تاريخية.

لماذا تهتم بمناقشة تاريخ علم النفس في كتاب مصمم ليكون مقدمة ونظرة عامة عن تخصص علم النفس؟ لاحظ واتسون وإيفانز (1991) أن هناك عددًا من المبادئ الأساسية (أو المعتقدات) التي تحكم عملية فهم السلوك ، والهدف النهائي لعالم النفس التجريبي هو فهم السلوك. يتم عرض مبادئهم التاريخية هنا. بالنظر إلى دراسة السلوك البشري على مر العصور ، ظهرت مجموعة محدودة ومشتركة من الموضوعات ، ونأمل أن يساعدنا فهم سياق ومنظور هذه الموضوعات على فهم السلوك. ربما يكون الدليل الأكثر إقناعًا لطبيب النفس لدراسة تاريخ علم النفس هو جورج سانتايانا ، الذي قال ذات مرة ، & quot ؛ أولئك الذين لا يعرفون التاريخ محكوم عليهم بتكراره. & quot ما إذا كان هذا التنبيه ينطبق على بحث سابق تم إجراؤه في مجال معين من التجارب علم النفس أو ما إذا كان ينطبق على الأحداث العالمية الأكبر (على سبيل المثال ، الهولوكوست) ، فإن الآثار واضحة: الجهل بالماضي غير مرغوب فيه.

1. تذكر أن التاريخ المكتوب هو تجربة وساطة. المؤرخ دائما بينك وبين الحدث التاريخي. المفاهيم المسبقة للمؤرخ ، واختيار البيانات ، والعوامل الأخرى لتاريخ معين بالنسبة الى مؤرخ معين.

2. إذا كان تفسير حدث تاريخي معقد يبدو بسيطًا جدًا ، فمن المحتمل أنه كذلك. نادرا ما تكون الأحداث التاريخية مغلفة بدقة.

3. على الرغم من أهمية فهم ما قاله كاتب معين حول موضوع معين ، إلا أنه من المهم أحيانًا معرفة ما قاله أولئك الذين تأثروا بهذا الشخص. إن تاريخ الفكر النفسي محفوف بالأخطاء في القراءة وسوء الفهم.

4. ما إذا كانت نظرية نفسية معينة في الماضي صحيحة أو خاطئة (من منظورنا التاريخي) لا علاقة لها هنا. ما يجب أن يكون مهمًا بالنسبة لنا هو كيف أثرت مدرسة فكرية أو نظام معين على الفكر السائد في وقتها ، وكيف انحرفت عن مسار التفكير النفسي.

5. نادرا ما تموت الأفكار ، إن وجدت. قد تتلاشى لبعض الوقت ، لكنها ستعاود الظهور دائمًا تقريبًا ، ربما باسم مختلف وفي سياق مختلف. لا تعتبر أي من المفاهيم الأساسية التي يقوم عليها علم النفس الحديث جديدة على هذا القرن أو حتى هذه الألفية. سيكون من التسرع أن نقول إن فكرة معينة نشأت مع عالم النفس هذا أو ذاك الفيلسوف.

أسلاف علم النفس

عند مناقشة تاريخ أي علم ، هناك دائمًا مسألة من أين نبدأ. مع علم النفس يمكن للمرء أن يبدأ بمختبر Wundt في عام 1879 في لايبزيغ ، ألمانيا ، لكن هذا سيتجاهل سنوات عديدة من التأثيرات الهامة السابقة في فهم السلوك. من أين نبدأ بعد ذلك؟ نختار أن نبدأ مناقشتنا الموجزة مع ديكارت.

ديكارت. على الرغم من وجود العديد من المساهمين المحتملين في بداية ما يُطلق عليه غالبًا & quot ؛ العلم الحديث ، & quot ؛ فإن أفكار الفيلسوف رينيه ديكارت (المعروفة باسم اليوم CART) مهمة للعلم ولكن بشكل خاص لعلم النفس. عاش ديكارت من عام 1596 إلى عام 1650 ، وعمل على الإجابة عن السؤال التالي: هل العقل والجسد متماثلان أم مختلفان؟ & quot يمكن أن يؤثر على الجسم ويمكن أن يؤثر الجسم على العقل. ما كان مهمًا بشكل خاص حول هذه الفكرة هو أنها سمحت للعلماء الناشئين في عصر النهضة والكنيسة بالتعايش. لا يزال بإمكان الكنيسة العمل للتأثير على عقل الأفراد ، ويمكن لعلماء اليوم دراسة الجسد ، ولكل مجموعة مجالها الخاص إلى حد ما.

اقترح ديكارت أنه في حين أن العقل هو مصدر الأفكار والأفكار (التي حددها بشكل صحيح في الدماغ) ، فإن الجسم عبارة عن بنية تشبه الآلة يجب دراستها وفهمها. آمن ديكارت بكليهما أصلانية و العقلانية. يؤمن المؤمن بالصلانية أن كل المعرفة فطرية ، فطرية ، في حين يعتقد العقلاني أن اكتساب المعرفة يبرر أو يكتشف الحقيقة من خلال التجربة وتشغيل العقل. كافح ديكارت لتبرير وجوده ، في محاولة لإثبات أنه حقيقي (بطريقة فلسفية). كانت إجابته للمشكلة هي اقتراح & quotCognito و ergo sum & quot المعنى & quot

علم فراسة الدماغ. بمجرد تأسيس السعي وراء العلم من خلال مصادر أخرى غير الفلسفة ، بدأت العديد من التخصصات ومجالات الدراسة في الازدهار. اثنان من هذه التخصصات التي كان لها تأثير على بداية علم النفس هما علم فراسة الدماغ وعلم النفس الفيزيائي. علم فراسة الدماغ كانت إحدى المقاربات لمشكلة العقل والجسد التي درسها فرانز جوزيف غال (1758-1828) ثم شاعها تلميذه آنذاك زميله جوزيف سبورزهايم (1776-1832). اقترح المبدأ الأساسي لعلم فراسة الدماغ أنه يمكن للمرء أن يكشف وفهم شخصية شخص ما من خلال الشعور بالنتوءات الموجودة في الرأس وتفسيرها. على الرغم من أن هذه الفكرة قد تبدو مبسطة وفقًا لمعايير اليوم ، إلا أنها كانت فكرة شائعة في ذلك الوقت ، وكان مفهومًا يمكن فهمه بسهولة من قبل عامة الناس. ومع ذلك ، افترض علم فراسة الدماغ أن الجمجمة كانت تمثيلًا دقيقًا للدماغ الأساسي ، وأن العقل يمكن تقسيمه وتحليله بشكل هادف إلى 37 وظيفة مختلفة أو أكثر ، وأن بعض الخصائص أو الصفات التي نمتلكها توجد في مواقع محددة محددة في مخ. لذلك ، من خلال الشعور بجمجمة شخص ما وملاحظة موقع نتوء غير طبيعي (أكثر من اللازم) أو مسافة بادئة (قليل جدًا) ، يمكن تفسير ما إذا كان شخص ما يمتلك وفرة زائدة أو نقصًا في السمة المقابلة.

في النهاية ، نفذ علم فراسة الدماغ مساره وأطلق المشككون أخصائيين في علم فراسة الدماغ خارج نطاق العمل ، لكن علم فراسة الدماغ ساهم ببعض الأفكار المهمة في علم النفس. أولاً ، أعاد علم فراسة الدماغ التأكيد على أن الدماغ هو عضو العقل ، وإذا أردنا أن نفهم العقل والسلوك ، فإن الدماغ هو منطقة مركزية يجب فهمها. ثانيًا ، فكرة توطين الوظيفة (أن أجزاء مختلفة من الدماغ لها تخصصات معينة) هي فكرة لا تزال قائمة حتى اليوم. في حين أن الدماغ ليس من السهل فهمه كما يريدنا بعض الكتاب المشهورين (مثل الكتب لتحسين مهارات الرسم من خلال تعلم استخدام جانب معين من عقلك) ، فإن هياكل دماغية معينة تتخصص في أداء وظائف معينة. على الرغم من أن أساليب علم فراسة الدماغ لم تدم طويلاً ، إلا أن بعض افتراضات علم فراسة الدماغ كان لها قيمة إرشادية كبيرة.

فيزياء نفسية. ربما يكون مجال علم النفس الفيزيائي هو المجال الأقرب للانتقال من دراسة الفلاسفة للسلوك إلى علماء النفس الذين يدرسون السلوك. كان لثلاثة باحثين دور أساسي في تأسيس علم النفس: هيرمان فون هيلمهولتز, إرنست ويبر, وجوستاف تيودور فيشنر.

هيرمان فون هيلمهولتز (1821-1894) was interested in the general area of psychophysics. Psychophysics is the study of the interaction between the behavioral capabilities and limitations of the human perceptual system and the environment. In other words, how do we literally interpret the world we live in? For example, Helmholtz is famous for his extension and additions to a trichromatic theory of color vision (the Young-Helmholtz theory), explaining that the three basic colors of light, red, green, and blue, are represented in our visual system by three specialized cells in our retina (called cones). Helmholtz also worked on such topics as the speed of neuronal conduction and the perception of tones, both individually and in combination (such as in harmony or dissonance).

Ernst Weber (1795-1878) also shared this interest in psychophysics but studied the topic from a broader perspective. Weber was interested in all the sensory systems and how they worked. It was Weber who gave psychology the concept of just noticeable difference, that is, the smallest difference between two stimuli that can be noted by a person. This idea of just noticeable difference (jnd) could be applied to all sensory systems (sight, sound, taste, touch, smell), and in experimenting with various sensory systems Weber found that a constant equation emerged for each. That is, for each of the sensory systems, a consistent ratio emerged to detect a jnd. For the perception of lifting weight (the sense of touch), the ratio was found to be 1:40 . That is, the average person can tell the difference between a 40- and a 41-pound suitcase, but cannot tell the difference between a 40- and a 40.5-pound suitcase. In this example, the just noticeable difference is 1 pound for every 40 pounds (hence 1:40). A jnd ratio was found for many of the sensory systems, and this general conceptualization has come to be known as Weber's Law.

Gustav Fechner (1801-1887) was trained in both medicine and physics he significantly expanded on the ideas of Weber. In fact, Fechner is said to be the founder of psychophysics, the science of the functional relationship between the mind and the body. Fechner has also been called the father of experimental psychology, and some historians (CITATION) suggest that the founding of psychology could be accredited to Fechner in 1850 rather than Wundt in 1879. Why 1850? Fechner woke up from a long sickness on October 22, 1850 and recorded something in his journal like "the relative increase of bodily energy [is related to] the measure of the increase of the corresponding mental intensity." Fechner paved the path for psychology in making this important connection: there is a direct relation between the stimulation received by the body and the sensation received by the mind. Not only did Fechner make the explicit connection between mind and body, but suggested that measurement is possible for both phenomena. For the first time in the study of thought the relationship between the mind and body could be measured and quantified, leading to the development of Fechner's Law. Given the techniques from psychophysics to accomplish this task, later psychologists had the opportunity to measure behavior in much the same way as physical objects are measured. Although this quantitative link between mind and body may not seem striking today, it was revolutionary in its time and legitimized the work of later psychologists in trying to quantify all types of behaviors.

The Beginning of Psychology

Wundtian Psychology and Structuralism. Wilhelm Wundt (1832-1920) is credited with forming the first psychology laboratory (exclusively for psychological work) in Leipzig , Germany in 1879. This starting date is rather arbitrary, and historians have argued that other dates (and people) are defensible. We might attribute the founding to Wundt in 1874 when he published Principles of Physiological Psychology (while physiological was the word used in the translation from German, a more appropriate translation would have been experimental), or perhaps the founding could be two years later in 1881 when Wundt began the first journal in psychology, Philosophical Studies (you might think that Psychological Studies would have been a better and less confusing title, but there already was a journal by that name that dealt primarily with psychic forces).

Wundt was interested in studying the mind and conscious experience. He believed that a rigorous program of introspection could be used to report the processes at work in the inner consciousness. Introspection was a technique used by researchers to describe and analyze their own inner thoughts and feelings during a research experience. Wundt and his colleagues carried out numerous research studies examining the contents of consciousness. Some of the better known results are Wundt's tridimensional theory of feeling, and his work on mental chronometry. Thus, although mental processes themselves were not studied (they were unobservable), the time a mental process took was measurable and appropriate for study.

Wundt's contributions to psychology are briefly mentioned here. For the remainder of the 19th century Wundt and his laboratory were the center of psychology, and anyone seriously interested in pursuing psychology traveled to Germany to study with Wundt. This situation changed rapidly by the beginning of the 20th century when America took a stronghold on psychology. Perhaps Wundt's greatest influence was the mentoring of students: over 160 students (an astounding number) received their Ph.D. under Wundt's supervision. One of those students was Edward Bradford Titchener, who studied with Wundt in Germany and then immigrated to Cornell University (Ithaca, NY) to promote his own variation of Wundtian psychology called structuralism.

Structuralism, the study of the anatomy of the mind, as a system of psychology shares some common characteristics with Wundt's ideas. Both systems were interested in the mind and conscious experience, and both used introspection. Structuralism departed from Wundt's ideas, however, in its application of introspection as the only method available for experimental inquiry, and applied much more rigorous standards in its use. Titchener also spelled out quite clearly what structuralism was NOT interested in: applied problems, children, animals, individual differences, and higher mental processes.

Titchener's goal for structuralism was to use this rigorous introspective method to discover and identify the structures of consciousness, hence the title structuralism. Once the structures were understood, the laws of association could be verified and then one could study the physiological conditions under which ideas and concepts become associated. The ultimate goal was to understand the workings of the mind. Titchener contributed significantly to the rapid growth of psychology in America by having 54 Ph.D. students complete their work under his direction at Cornell University he also separated the psychology department apart from the philosophy department there. Although the pursuit of structuralism basically died with Titchener (1867-1927), he provided a concrete system of psychology which would later be the subject and focus of major changes in psychology, resulting in a alternative approach to psychology: functionalism.

As you read about the history of psychology (whether it is in this brief appendix or in texts fully devoted to the topic), it is startling to notice the lack of women noted for their accomplishments and contributions to psychology. Why does this situation exist? Were women just not interested in psychology? Have historians of psychology been negligent in cataloging the contributions of women? Did societal forces preclude women from making contributions to psychology? The best evidence available indicates that general societal forces seemed to inhibit a woman's ability to receive training in psychology, hence limiting her contributions (Schultz & Schultz, 1992).

However, when looking at the late 1800s and the subsequent turn of the century, prohibition of women in the sciences was the status quo, not just in psychology. Although two women were elected as members of the APA in 1893 (the organizations' second meeting ever), it wasn't until 1915 and 1918 that the American Medical Association and the American Bar Association admitted female members, respectively (Schultz & Schultz, 1992).

Three factors are identified as inhibiting the contributions of women during the early days of psychology. First, graduate programs were not very accessible to women. Women faced discrimination in their application to graduate school, and once admitted, sometimes had difficulty obtaining their rightfully earned degree. Second, there was a general discrimination held against women at the turn of the century. It was believed that women had innate deficits that hindered academic performance, and believing this, male graduate school professors did not want to "waste" educational opportunities on women. It was also believed that the rigors of graduate school were too much for a frail woman's physique. Third, even if a woman persevered through graduate school (gained admission, completed degree requirements, graduated), job availability for women was poor. Locked out of male-controlled faculty positions at universities, women often turned to more applied areas, such as clinical, counseling, and school psychology. Some of the most successful woemen from the early days of psychology include Margaret Floy Washburn, Christine Ladd-Franklin, Bluma Zeigarnik, Mary Whiton Calkins, and Karen Horney.

Functionalism. Functionalism is important to the history of American psychology, because it is a system of psychology that is uniquely American. Wundtian psychology and structuralism both have their roots in Germany, but functionalism is an American product. Three men were instrumental in promoting functionalism: William James, G. Stanley Hall, and James M. Cattell.

What was so different about functionalism that set it apart from Titchener's structuralism? Whereas structuralism focused on discovering the structure of consciousness and how its contents are organized and stored, functionalists were more interested in how the mind worked, what mental processes accomplish, and what role consciousness plays in our behavior. As you can see, these are two strikingly different approaches. The functionalist wanted to know how and why the mind works (as opposed to how is it structured).

William James (1842-1910) is noted in this transition period from structuralism to functionalism for his clarity of thought and strong opposition to Titchener. At Harvard University in 1875-1876 he offered a course in "The Relations Between Physiology and Psychology." In 1890 James published a two volume Principles of Psychology which was an impressive work written with brilliance and clarity. James supported more than just the introspective method, and felt that more experimental procedures as well as comparative studies (between species) were valuable approaches. James contributed his honorable reputation and standing to oppose the division of consciousness into structures, offering an alternative approach for studying the mind.

G. Stanley Hall (1844-1924) was a contributor to the founding of functionalism, but probably would not be considered a functionalist. Hall is famous for his number of accomplishments in psychology (see Table B.3). Particularly important were his (a) founding the first American psychology laboratory at Johns Hopkins University in 1883 (b) founding of the American Psychological Association in 1892 and (c) bringing Sigmund Freud to America in 1909 (Freud's only visit to the U.S.). Hall was interested in a number of topics, including studying children and how they develop, and he founded developmental psychology and educational psychology. Hall's interests highlight the functioning of consciousness, and how it allows us to adapt and survive in our environment.

First American Ph.D. student in Psychology

First American student to study in the first psychology laboratory in the world in the first year that it opened (1879)

Founded the first psychology research laboratory in the U.S.

Founded the first U.S. journal of psychology

First President of Clark University

Organizer and first President of the American Psychological Association

Eleven of the first 14 American Ph.D.s in psychology were his students

James M. Cattell (1860-1944) was a student in G. Stanley Hall's laboratory course at Johns Hopkins University and went on to study with Wilhelm Wundt in Germany in 1883. Cattell was interested in studying human abilities and how they could be assessed and measured. Cattell brought this practical approach into the classroom where he was the first psychologist to teach statistics and advocate their use in data analysis. In 1888 he was appointed a professor of psychology at the University of Pennsylvania this type of appointment was the first in the world (at the time, all other psychologists held positions through a department of philosophy). Cattell's great contribution was his focus on a practical, test-oriented approach to studying mental processes rather than through introspective structuralism.

The transition from structuralism to functionalism reflects the rapidly changing times in psychology. In just the span of twenty years (1880-1900), the major focal point of psychology shifted from Germany to America. Multiple changes were taking place, and the work and influence of Charles Darwin was becoming better known (see Table B.4). In 1880, there were no American laboratories and no American psychological journals by 1900, there were 26 U.S. laboratories and 3 U.S. psychology journals. In 1880, anyone wanting a respectable psychology education made the trip to Germany to study with the master, Wilhelm Wundt. By 1900, Americans stayed home to get a superior education in psychology. These changes seem revolutionary in that they occurred over a twenty-year period, but the next system of psychology to come along was definitely revolutionary.

The work of Charles Darwin (1809-1882) has influenced a number of scientific endeavors, including psychology. During a scientific voyage on the H.M.S. Beagle from 1831 to 1836, Darwin made some keen observations about the similarities and differences in the plant and animal life encountered in various regions of the world. Darwin discovered fossils and bones of animals that were no longer on earth. What could explain why some animals left traces of the past but were no longer present? In 1836 Darwin began considering a theory to explain the phenomena he had seen.

Twenty-two years later, in 1858, Darwin was pushed to publish his theory and in 1859 On the Origin of Species by Means of Natural Selection was published. Darwin proposed a theory of survival of the fittest based on a few simple (parsimonious) ideas: (a) there is a degree of variation among members of a species (b) this spontaneous variability is inheritable (c) in nature, a process of natural selection works by identifying those organisms best suited for the environment. The best-suited organisms live and survive those organisms not well suited are eliminated. Species must be adaptable and adjustable or else they die, ultimately through this process of natural selection. Darwin's practical approach to dealing with matters of survival greatly influenced the course of functionalism.

Darwin espoused the study of animals in addition to the study of humans. This viewpoint was accepted by the functionalists and subsequently made even stronger by the behaviorists. The subject matter of functionalism also fits quite well with the overall focus with the theory of natural selection: how does an organism function and adapt in its environment? Darwin's use of evidence from a number of fields of inquiry legitimized psychology's use of multiple approaches in studying functionalism, such as introspection, the experimental method, and particularly the comparative method. Lastly, Darwin's work focused on the individual differences between members of a similar species today psychologists are still interested in understanding how we are different from one another.

Behaviorism and Neobehaviorism. In 1913 a functionalism-trained John B. Watson literally declared war against the establishment by describing a totally new approach to psychology: Behaviorism. The goals of this new behaviorism were to study only behaviors and processes that were totally objective and fully observable. In this new system there would be no introspection, no discussion of mental concepts, no study of the mind, and no mention of consciousness. Watson, in a pure scientific approach, wanted to study behavior, making no assumptions beyond what was available to the senses. Although behaviorism had a slow beginning, it took off in the 1920s and became (along with neobehaviorism) the dominant system of psychology for four decades. Any type of behavior was appropriate for study under Watson so long as it met the criteria of behaviorism. The methods of behaviorism were limited to observation and objective testing/experimentation.

Watson's views and behaviorism became quite popular both in psychology and to the general public. When studying and explaining behavior based on only what is observable, Watson did not depend on sexual overtones to explain behavior (this was a relief for many, because Freudian ideas seemed to suggest that sex and sexual desires were the basis for just about everything we do). His message of behaviorism gave people hope in that they were not explicitly tied to their past or their heritage, but could also be greatly influenced by their immediate environment. Watson's beliefs directly fed into the great American dream of the 1920's (freedom, liberty, hope).

Behaviorism as proposed by Watson defined a relatively narrow field of interest. While proposing a continuity between man and animals (so that animals are an appropriate avenue of study to understand humans), he also dictated that all mentalistic concepts were useless. For example, thinking, reasoning, and cognitive problem solving were not the subject matter of psychology because they were not directly observable. Watson did not deny that those processes existed, but they were not studiable under a system of psychology that stressed the study of directly observable behaviors only. Watson also held a belief of extreme environmentalism, such that the situations and context that a person grows up in totally shape how the person behaves. Quite literally, Watson believed that the environment greatly controlled our behavior, and to understand how a certain environmental stimulus elicits a particular behavioral response الذي - التي was psychology. This theme was greatly expanded upon by B.F. Skinner and his vast work in operant (instrumental) conditioning. Although the behaviorism approach literally attacked and demolished functionalism, some of the functionalist view survived. Behaviorists too were interested in how we adapt, survive, and function in our environment, but behaviorists had a vastly different approach to the study of these topics. This narrow approach of studying only directly observable behaviors troubled many, and eventually a new version of behaviorism called neobehaviorism developed.

Neobehaviorism continued much of the rigor of behaviorism while widening the scope of acceptable behaviors to study. Much of the distinction between behaviorism and neobehaviorism rests on the distinction between positivism and logical positivism (Maxwell & Delaney, 1991). Positivism is a system of evaluating knowledge based on the assumptions that (a) the only knowledge considered valuable was that which is objective and undebateable (b) the only knowledge one can be sure of this that which is observable, and (c) empirical observations should be the basis for the acquisition of knowledge. Positivism in this sense means that knowledge is based on the presence of something the basis for knowledge must physically exist, be objective, and be undebateable. Logical positivism allows for the study of unobservable phenomena as long as these hypothetical constructs and ideas are defined in such a way that they can be logically inferred. Behaviorists were strict positivists, only studying what was directly observable and undebateable.

What would be an example of the distinction between positivism and logical positivism? I like to use the concept of hunger. To a strict positivist, hunger is probably not a subject that can be studied by psychology. Can we directly observe hunger? No, because hunger is a hypothetical construct. For the logical positivist, hunger is an appropriate topic of study if and only if it can be operationally defined in directly observable terms. For example, we might operationally define hunger as the number of hours since last consuming food, or the decibel level of a growling stomach (at this point, we won't debate whether these definitions are any good). The logical positivist can study any topic in psychology so long as it could be operationally defined in observable, measurable terms.

Neobehaviorists, however, wanted to study somewhat mentalistic concepts like learning, memory, and problem solving, but at issue was the inability to directly observe behavior. Neobehaviorists found a solution by adopting logical positivism. That is, theoretical concepts that are not directly observable may be studied if these concepts are defined in terms of directly observable behaviors. Logical positivism hastened the need for operational definitions.

In neobehaviorism, any theoretical construct could now be studied (even ones that were directly unobservable) as long as the actual behavior measured was observable. لما؟ Consider this example: a neobehaviorist in interested in doing a memory study. To a strict behaviorist, memory is not an acceptable subject to study because a person's memory is not directly observable. In neobehaviorism, memory is an acceptable concept so long as it is defined in observable terms. In this case, memory could be defined as the number of items recalled from an original list of 25 items. The concept of memory has now been defined in terms of its operations (what happens), and number of items verbally recalled is an observable behavior. Neobehaviorism widened the focus of behaviors acceptable for study in psychology, and this combined approach of behaviorism and neobehaviorism dominated psychology for approximately 40 years (1920-1960).

Cognitive Psychology. In the field of experimental psychology in general, cognitive psychology seems to be the dominant area currently. Cognitive psychologists study how mental processes work, and how knowledge is formed and used. The topics are wide-ranging, subjects such as attention, memory, problem-solving, reasoning, logic, decision-making, creativity, language, cognitive development and intelligence are some of the many areas of interest in cognitive psychology. Cognitive psychology grew out of and as a reaction to neobehaviorists who tried to limit the acceptable topics of study (for example, if you were interested in memory when neobehaviorism was still in, you were a "verbal learner" nowadays you are a cognitive psychologist). Cognitive psychology is not quite yet a system of psychology, but it is probably the most popular approach in experimental psychology today.


Potential Pitfalls

It is important to remember that these cognitive processes are complex and often imperfect. Some of the possible pitfalls that can affect cognition include:

  • Problems with attention: Selective attention is a limited resource, so there are a number of things that can make it difficult to focus on everything in your environment. Attentional blink, for example, happens when you are so focused on one thing that you completely miss something else happening right in front of you.
  • Memory problems and limitations: Short-term memory is surprisingly brief, typically lasting just 20 to 30 seconds.   Long-term memory can be surprisingly stable and enduring, on the other hand, with memories lasting years and even decades.   Memory can also be surprisingly fragile and fallible. Sometimes we forget, and other times we are subject to misinformation effects that can even lead to the formation of false memories.  
  • Cognitive biases: Cognitive biases are systematic errors in thinking related to how people process and interpret information about the world. The confirmation bias is one common example that involves only paying attention to information that aligns with your existing beliefs while ignoring evidence that doesn't support your views.

Dr. Beck began helping patients identify and evaluate these automatic thoughts. He found that by doing so, patients were able to think more realistically. As a result, they felt better emotionally and were able to behave more functionally. When patients changed their underlying beliefs about themselves, their world and other people, therapy resulted in long-lasting change. Dr. Beck called this approach “cognitive therapy.” It has also become known as “cognitive behavior therapy,” or “CBT.”

In the years since its introduction, CBT has been studied and demonstrated to be effective in treating a wide variety of disorders. More than 2,000 studies have demonstrated its efficacy for psychiatric disorders, psychological problems and medical problems with a psychiatric component.

At Beck Institute, we continually study, practice, and teach the latest innovations in CBT. We established the Beck Institute Center for Recovery-Oriented Cognitive Therapy in 2019 to extend the impact of the field to individuals given a diagnosis of a serious mental health condition.

List of site sources >>>


شاهد الفيديو: عقولنا ترى ما لا تراه أعيننا - معلومات مدهشة عن العقل البشري- بستان المعرفة (شهر نوفمبر 2021).